Publication: Cuentos multimedia de enseñanza de inglés (LE) para alumnos de primero y segundo de primaria: Aplicación didáctica
Loading...
Official URL
Full text at PDC
Publication Date
2018
Authors
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Citations
Exportar
Abstract
El bajo rendimiento de la comprensión lectora de los alumnos en pruebas nacionales e internacionales como PIRLS, PISA, IEA, OCDE. La falta de estrategias didácticas creativas y motivadoras y la escasa implicación familiar para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en inglés representan los factores causales de este estudio. La finalidad de esta investigación es determinar la contribución del modelo didáctico propuesto para mejorar la compresión lectora en inglés de las alumnas de primero y segundo de primaria del colegio Fuenllana a través de cuentos multimedia. La metodología se basa en un estudio cuantitativo y cualitativo de tipo descriptivo y de diseño cuasi-experimental. Se aplicará un pre-test y post-test para medir la comprensión lectora, una encuesta a los padres y diarios de clase para las “teachers” como constructo para un análisis cualitativo. Se desarrollarán 8 cuentos multimedia para 1º y 2º nivel de primaria, para aplicar el modelo propuesto con actividades antes, durante y después del cuento multimedia. Es un modelo cíclico que empieza en la clase para evocar información (Goodman, 1982; Évano, 2006). Luego, en la sala multimedia (Escudero, 1995; Carcedo, 2008). Después en casa las alumnas verán el cuento con sus padres y realizarán actividades en familia (Dubois, 1991; Garreta, 2017). Finalmente, en clase desarrollarán actividades individuales y grupales basadas en las inteligencias múltiples (Gardner, 2012; Hearn, 2003; Robinson, 2015). Los resultados deben mostrar en las alumnas un desarrollo de la habilidad lectora en inglés tanto en la comprensión como la expresión oral y escrita más la reorientación de estrategias didácticas motivadoras y significativas en el colegio y la casa. Con ésta investigación se espera obtener un modelo de enseñanza más optimizado, tomando como base los aportes de los autores citados.
The low performance of student reading comprehension in national and international tests such as PIRL, PISA, IEA, OCDE. The lack of creative and motivating teaching Strategies and poor family involvement to development of English reading comprehension are the causal factors of the study. The aim of the current study is to determine the contribution of the proposed teaching model to improve the English comprehension reading of Fuenllana school students of first and second grade of primary. The methodology is based on a quantitative and qualitative study of descriptive and quasi-experimental design. Will apply a pre-test and post-test to measure reading comprehension, a survey to parents and class dairy for teachers as a construct for a qualitative analysis. Will development eight multimedia stories for first and second of primary, the implementation of the proposed model it is composed of activities before, during and after the multimedia story. It is a cyclical model that starts at the class to evoke information (Goodman, 1982; Évano, 2006). Then in the computer room (Escudero, 1995; Carcedo, 2008). Then at home students will see the story with their parents and do homework with them (Dubois, 1991; Garreta, 2017). Finally they develop individual and group activities in class based on multiple intelligences (Gardner, 2012; Hearn, 2003; Robinson, 2015). The results should show on student’s development of reading ability in English both in the understanding as the oral and written expression more the reorientation of motivating and significant teaching strategies to school and home. This research is expected to get a more optimized teaching model on the base of the contributions of the cited authors.
The low performance of student reading comprehension in national and international tests such as PIRL, PISA, IEA, OCDE. The lack of creative and motivating teaching Strategies and poor family involvement to development of English reading comprehension are the causal factors of the study. The aim of the current study is to determine the contribution of the proposed teaching model to improve the English comprehension reading of Fuenllana school students of first and second grade of primary. The methodology is based on a quantitative and qualitative study of descriptive and quasi-experimental design. Will apply a pre-test and post-test to measure reading comprehension, a survey to parents and class dairy for teachers as a construct for a qualitative analysis. Will development eight multimedia stories for first and second of primary, the implementation of the proposed model it is composed of activities before, during and after the multimedia story. It is a cyclical model that starts at the class to evoke information (Goodman, 1982; Évano, 2006). Then in the computer room (Escudero, 1995; Carcedo, 2008). Then at home students will see the story with their parents and do homework with them (Dubois, 1991; Garreta, 2017). Finally they develop individual and group activities in class based on multiple intelligences (Gardner, 2012; Hearn, 2003; Robinson, 2015). The results should show on student’s development of reading ability in English both in the understanding as the oral and written expression more the reorientation of motivating and significant teaching strategies to school and home. This research is expected to get a more optimized teaching model on the base of the contributions of the cited authors.
Description
Unesco subjects
Keywords
Citation
Amo, J. M. (2003). Literatura infantil: claves para la formación de la competencia literaria. Málaga, España: Aljibe.
Aldekoa, I., Ruiz, U. (2000). La comprensión lectora. En U. Ruiz (ed.) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid, España: Síntesis, D.L.
Aliaño Laguna, Mª. (2017). The contribution of imaginary to the learning of English spelling. Educación y futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 37, 45-67.
Arévalo, D. (2017). The development of functional language through games in first grade of primary education. Educación y futuro, 37, 69-92
Barroso, C. (1988). Eficacia de las nuevas tecnologías en educación, en Aguirregabiria, M. (coord.): Tecnología y educación. Actas del congreso de educación y congreso mundial vasco. Narcea. Madrid: 214-217.
Baker, L., Mackler, K., Sonnenschein, S., & Serpell, R. (2001). Parents´ interactions with first grade children during storybook reading and relations with subsequent home reading activity and reading achievement. Journal of the school psychology, 39 (5), 415-438.
Bartlett, F. Ch. (1932). Remembering. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Bartolomé, A. (1999) Hipertextos, hipermedia y multimedia: configuración técnica, principios para su diseño y aplicaciones didácticas. En Cabero, J. (coord.). Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la formación del siglo XXI. Murcia: DM.
Borda Crespo, M.I (2002) literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica. Granada, España: Grupo editorial universitario.
Butler, Sh. Et al. (2010) A Review Current of Research on comprehension Instruction. National Reading Technical Assistance Center. US.
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec. Revista electrónica de tecnología, nº 1, http:// www.uib.es/depart/gte/revelec1.html.
Carney. T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: ediciones Morata.
Carretero Ramos, A. (2005) Las TICs en el aula de inglés: un proyecto de trabajo. Recuperado de http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=8656
Catalá, G. y otros. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona, España: Editorial Graó.
Cenoz, J. (2003). The effect of age on foreign language acquisition in formal contexts. In M.P, Garcia. M. L, Garcia (eds.) Age and the acquisition of English as a foreign language. (77-93). UK: Multilingual matters.
Cerrillo, P. C. Y Sánchez, C.(2006)Literatura con mayúsculas. OCNOS, 2 7-21. Recuperado de http://www.enfoqueseducativos.es/transversalidad/transversalidad_36.pdf
Cooper, D. (1998). Como mejorar la compresión lectora. Madrid, España: Ediciones visor.
De La Garanderie A. (1983): Los perfiles pedagógicos. Ed. Narcea, Madrid.
Dorronzoro, M.I. (2005). Didáctica de la lectura en lengua extranjera. En Klett, E. (dir.) Didáctica de las lenguas extranjeras: una agenda actual (pp. 13-20). Buenos Aires, Argentina: Araucaria Editora.
Dubois, Mº. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Argentina: Aique.
Ellis, G., Brewster, J. (2003) Tell it again! The new storytelling handbook for primary teachers. London: Penguin Longman.
Ellis, R. (2003). Second language acquisition. Oxford: Oxford university press.
Escalante, D.T y Caldera, R.V. (2008) Literatura para niños: una forma natural de aprender a leer. Educare, 12, 43, 669-678.Recuperado en http://www.redalcy.org/articulo.oa?id=35614570002
Escanilla González, A (2014). Un enfoque educativo desde la teoría de las inteligencias múltiples. Educación y futuro. 31, 15-42.
Escudero, J. M. (1995): “La integración de las nuevas tecnologías en el curriculum y en el sistema escolar”, en Rodríguez Diéguez, J. L. y Sáez Barrios, O. (eds.): tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (397-412). Alcoy, España: Marfil.
España. Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, núm. 52, pp.19349 a 19420. [Consultado 16 de marzo de 2018]. Disponible en: http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2014-2222
Évano, CH. (2006): La gestión mental: otra forma de ver y escuchar en pedagogía. Barcelona, España: Editorial Graó.
Gabinete de prensa (3 de diciembre 2013). Resultados de España en PISA 2012. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2013/01/20130130-datos-cifras.html
García Carcedo, P. (2008). Enseñanza virtual y presencial de las literaturas. Granada, España: Grupo editorial universitario.
Gardner, H. (2012). Biblioteca Howard Gardner. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, España: Paidós.
Garreta Bochaca, J. (Coord.) (2017). Familias y escuelas. Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela. Madrid: Ediciones Pirámide.
Gimeno, J. (1981): Teoría de la enseñanza y desarrollo del Curriculum. Madrid, España: Anaya.
Gómez, P (2001): “El ordenador en clase de educación infantil”, Escuela de educación infantil en acción, 10583,28-29.
Goodman, K. (1982). Language, literacy and learning. London: Routledge Kagan Paul.
Goodman, K. (2003). El aprendizaje de la lectura y la enseñanza de la lectura y la escritura. Enunciación, 8, 77-98. Recuperado de https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2480/3463
Hearn, J. y Rodríguez, A (2003) Didáctica del inglés. Madrid, España: Pearson education.
Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman.
Madrid, D., McLaren, N. (eds.) (2004). TELF in Primary Education. Granada, España: Editorial Universidad de Granada.
Macalister, J. (2014). Teaching reading: Research into practice. Language teaching, 47, pp. 387-397. Recuperado de https://www.cambridge.org/core/journals/language-teaching/article/teaching-reading-research-into-practice/DFD7FEA572AE6F5F28BE798A5AAF3143
Martínez, F. (2004): La informática en educación infantil. Valladolid, España: Editorial de la infancia.
Medina, A., Salvador, F. (2002). Didáctica general. Madrid, España: Pearson Educación.
Mena, T. (2013) Factores afectivos que inciden en el aprendizaje de una lengua extranjera: la motivación (master). Universidad de Oviedo. Recuperado de http://dspace.shcol.union.es/dspace/bitstream/10651/18314/6/tfm_%20menaBenet.pdf
Mendoza, A. (2007). Materiales literarios en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Barcelona: Universitat.
Mourᾰo, S. (2009) Using stories in the primary classroom. En Denham, l&Figueras, N. (Eds.) BriLit: Using literature in EFL classroom. 17-26. Barcelona, España: APC
Mullis, I., Martin, M., Foy, P., Drucker, K. (2012) PIRLS 2011 International results in reading. Boston, USA: Timss&Pirls. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=ED544362
Parra Ortiz, J.M. (2003) La educación en valores y su práctica en el aula. Tendencias pedagógicas, 8 69-88. Recuperado de http://www.tendenciaspedagogicas.com/articulo/2003 0804.pdf
Pérez Caballero, A. (2009) La didáctica del cuento en lengua inglesa: Aplicación teórico-prácticas. Barcelona, España: Horsori editorial, S, L.
Reparaz et al. (2000): Integración curricular de las nuevas tecnologías. Barcelona, España: Ariel.
Robinson, K., Aronica, L. (2015). Creative school: The Grassroots revolution That´s transforming education. New York, USA: Penguin books.
Silva, S. (2004: Medios didácticos multimedia para el aula de educación infantil. Vigo, España: Ideaspropias editorial.
Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Editorial GRAÓ.
Snyder, I. (2004): Alfabetismos digitales: Comunicación, innovación y educación en la era electrónica. Granada, España: Ediciones Aljibe.
Smith, F. (1989). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. DF, México: Trillas.
Vez, J. M (ed. (2002): Didáctica de la lengua extranjera en educación infantil y primaria. Madrid, España: Síntesis.