Publication: Avances de un modelo de evaluación de programas de matemáticas en educación no reglada
Loading...
Official URL
Full text at PDC
Publication Date
2018
Authors
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Citations
Exportar
Abstract
La sociedad actual reclama a sus ciudadanos un alto desarrollo de competencia matemática. La demanda de una formación específica que permita un efectivo desarrollo de la competencia matemática. El diseño de programaciones educativas a partir del perfil competencial del futuro egresado es una tendencia desarrollada en las dos últimas décadas. El perfil de egreso del sistema de educación obligatoria vigente en nuestro país muestra un ciudadano que ha alcanzado un nivel de competencias básicas adecuado para desenvolverse en la sociedad actual. Sin embargo, muchas familias inscriben a sus hijos en programas académicos extracurriculares, complementarios a los curriculares, para garantizar el progresivo desarrollo de alguna de esas competencias básicas. Los programas de matemáticas tienen alta demanda. La cultura de la evaluación de la calidad del mundo empresarial ha entrado en los sectores de servicios y educativo. En el educativo, los procesos de control de calidad del producto se han adaptado a sus peculiaridades, las investigaciones en este campo han proliferado y se han construido modelos de evaluación de la calidad de diversos objetos evaluables. Ahora bien, la cultura de la evaluación de la calidad está aún lejana del amplio espectro de programas de educación académica no reglada, y en concreto, en la evaluación de la calidad de los programas de matemáticas extracurriculares. Esto justifica la necesidad de investigaciones como la presente, cuyo objetivo principal consiste en la construcción de un modelo de evaluación de programas de matemáticas de educación no formal. En esta comunicación se presenta un avance del modelo en construcción, el cual aportará referencias claras sobre la calidad educativa de esos programas, de las que podrán beneficiarse, tanto instituciones u organizadores, por las referencias para diseñarlos, desarrollarlos y valorarlos, como por los usuarios (alumnos, familias, etc.), por los criterios objetivos para la selección de uno u otro programa similar.
The current society claims its citizens a high development of mathematical competence. The demand for specific training that allows an effective development of mathematical competence. The design of educational programs based on the competence profile of the future graduate is a trend developed in the last two decades. The graduation profile of the compulsory education system in force in our country shows a citizen who has reached a level of basic competencies suitable to develop in today´s society. However, many families enroll their children in extracurricular academic programs, complementary to curricular programs, to guarantee the progressive development of some of these basic competences. Mathematics programs have high demand. The culture of quality assessment of the business world has entered the service and educational sectors. In education, the processes of quality control of the product have been adapted to their peculiarities (student, teacher, program, etc.). Research in this field has proliferated and models for evaluating the quality of various evaluable objects have been constructed. However, the culture of quality assessment is still far from the broad spectrum of non-formal academic education programs, and in particular, in the evaluation of the quality of extracurricular mathematics programs. This justifies the need for research such as the present, whose main objective is the construction of a model for evaluation of non-formal education mathematics programs. This communication presents an advance of the model under construction, which will provide clear references on the educational quality of these programs, from which both institutions and organizers can benefit from the references to designs them, develop them and to value them, as by the users (students, familes, etc), by the objective criteria for the selection of one or another similar program.
The current society claims its citizens a high development of mathematical competence. The demand for specific training that allows an effective development of mathematical competence. The design of educational programs based on the competence profile of the future graduate is a trend developed in the last two decades. The graduation profile of the compulsory education system in force in our country shows a citizen who has reached a level of basic competencies suitable to develop in today´s society. However, many families enroll their children in extracurricular academic programs, complementary to curricular programs, to guarantee the progressive development of some of these basic competences. Mathematics programs have high demand. The culture of quality assessment of the business world has entered the service and educational sectors. In education, the processes of quality control of the product have been adapted to their peculiarities (student, teacher, program, etc.). Research in this field has proliferated and models for evaluating the quality of various evaluable objects have been constructed. However, the culture of quality assessment is still far from the broad spectrum of non-formal academic education programs, and in particular, in the evaluation of the quality of extracurricular mathematics programs. This justifies the need for research such as the present, whose main objective is the construction of a model for evaluation of non-formal education mathematics programs. This communication presents an advance of the model under construction, which will provide clear references on the educational quality of these programs, from which both institutions and organizers can benefit from the references to designs them, develop them and to value them, as by the users (students, familes, etc), by the objective criteria for the selection of one or another similar program.
Description
Unesco subjects
Keywords
Citation
Alsina, A. y Coronata, C. (2015). Los procesos matemáticos en las prácticas docentes: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(2), pp. 23-36.
Alsina, A. (2016). Diseño, gestión y evaluación de actividades matemáticas competenciales en el aula. Epsilon, vol. 33(1), nº 93, pp. 7-29.
Calvo y otros (2016). Aprender a enseñar matemáticas en educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.
CCSSI (2010). Common Core State Standards (Initiative) for Mathematics. Recuperado 12-05-16 de: http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_Math%20Standards.pdf
Díez, D., y otros. (2004). Calidad de la formación en educación no formal. Criterios e indicadores de calidad para el desarrollo de acciones formativas. Escuela Pública de Animación y Educación en el Tiempo Libre Infantil y Juvenil. Consejería de Educación, Comunidad de Madrid. Recuperado: 12-05-2016, en http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001485.pdf.
Esteve y otros (coords). (2010). Creando mi profesión. Barcelona: Octaedro.
García-Aretio, L. y M. Ruiz-Corbella (2001a). Concepto de educación. En: R. Medina Rubio, y otros, Teoría de la Educación. Madrid: UNED, pp. 15-40.
García-Aretio L., y M. Ruiz-Corbella (2001b). Educación formal, no formal e informal. En: R. Medina Rubio, y otros, Teoría de la Educación. Madrid: UNED, pp. 199-225.
García-Llamas, J.L. Evaluación de programas educativos. En: Pérez-Juste, R. y otros (coords.). (1995). Evaluación de programas y centros educativos. Madrid: UNED, pp. 45-60.
García-Valldecabres, M. (2009). Transición Bachillerato-Universidad: Valoración de una Práctica de Modelización. Barcelona: UAB. En línea: http://eprints.ucm.es/45207/1/marta_garcia.pdf
Hoppers, W. (2006). Non-Formal Education and Basic Education Reform: A Conceptual Review [Educación No Formal y Reforma de la Educación Básica: una revisión conceptual]. París: IIEP. Recuperado 12-05-16 de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001444/144423e.pdf
Lukas, J. F. y Santiago, K. (2009). (2ªed.). Evaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial.
Mateo J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE-Horsori.
Martínez-Mediano, C. (1996). Evaluación de programas educativos. Investigación evaluativa. Modelos de evaluación de programas. Madrid: UNED.
Martínez-Mediano, C. (2017). Evaluación de programas educativos. Madrid: UNED.
McMillan J. y Schumacher, S. (2006). (5ªed.) Investigación educativa. Madrid: Pearson Educación, S. A.
Municio, P. (2004). La construcción de programas educativos de calidad. Revista Complutense de Educación, vol. 15, n. 2, pp. 485-508.
NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va.: The National Council of Teachers of Mathematics.
Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y del Bachillerato.
Reguant-Álvarez, M. y Torrado-Fonseca, M. (2016). El método Delphi. REIRE, Revista d´Innovació i Recerca en Educació, 9(1), pp. 87-102.
Rico, L. (2013). El método del Análisis Didáctico. Unión, Nº 33, pp. 13-27.
Santos y otros. (2018). Educación no formal y empleabilidad de la juventud. Madrid: Síntesis.
Sarramona, J. (ed.) (1992). La educación no formal. Barcelona: CEAC.
Stufflebeam, D., y Shinkfield, A.J. (1987) Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Madrid: Paidos/MEC.
Stufflebeam, D. L., y Shinkfield, A. J. (2007). Evaluation theory, models, and applications. San Francisco,C.A.: Jossey-Bass.
Torra, M. (2014). Indicadores competenciales: un instrumento para la mejora del desarrollo de la competencia matemática. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(1), pp. 81-86.
Trilla, J. (1993). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.
Vázquez, G. (1998). La educación no formal y otros conceptos próximos. En: Sarramona, J. y otros. Educación no formal. Barcelona: Ariel, pp.11-25.
Zamorano, S. (2007). Diseño y validación de un modelo para la acreditación de Títulos Propios de las universidades públicas madrileñas. Universidad Complutense de Madrid. Pro manuscrito.