Publication:
Relaciones interpersonales, conducta disruptiva y estrés académico infanto-juvenil. una propuesta de intervención mindfulness basada en el método Eline Snel

Thumbnail Image
Files
TFM-Yolanda-Lucas-Burneo.pdf (3.19 MB)
Official URL
Full text at PDC
Publication Date
2018-11-05
Authors
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Citations
Google Scholar
Exportar
DC QDC MarcXML RDF MODS METS ORE-ATOM
Research Projects
Organizational Units
Journal Issue
Abstract
La globalización y la democratización tecnológica potencian la relación interpersonal en red, definiendo una sociedad hiperconectada que promueve la popularidad e inmediatez, frente al mérito y la trascendencia. En la que la soledad se impone y esta correlaciona inversamente con la autoestima. En el ámbito escolar esta realidad se potencia, el estrés mantenido provoca agotamiento orgánico (inmunidad, enfermedades crónicas), agotamiento mental (reacciones emocionales y cognitivas), afectando a relaciones interpersonales, y está asociado con ansiedad, depresión, menor rendimiento y abandono escolar. Nuestra propuesta de intervención surge de la necesidad de reducir la presencia de conductas disruptivas en el aula,facilitar la generación de relaciones interpersonales positivas y prevenir/minimizar la emergencia de comportamientos de acoso escolar. Nuestro objetivo es promover en los estudiantes una correcta significación del otro exenta de prejuicios, desde el reconocimiento de su identidad y desde el respeto de su derecho a ser “un igual” diferente. Desde este paradigma, se aplica una intervención psicoeducativa basada en mindfulness, que favorece la identificación y reconocimiento de las emociones (propias y ajenas), la autorregulación emocional, y que potencia la empatía y la compasión entre iguales. Se aplicó el método Eline Snel©, sobre grupo homogéneo de estudiantes de 5º curso de Educación Primaria, en un Colegio Internacional de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, de titularidad privada. El programa consistió en 8 sesiones semanales de 50 minutos y una rutina diaria de práctica mindfulness (10 minutos) durante la jornada escolar, más dos sesiones de evaluación pre-/post-test, mediante el cuestionario STAIC de autoevaluación de ansiedad infanto-juvenil, como estado y como rasgo. Los resultados no mostraron diferencias significativas en los percentiles pre/post-STAIC para rasgo y estado. Se observó mejoría en el clima del aula y el análisis de los cuestionarios de participantes y tutores mostró un elevado grado de satisfacción con el desarrollo del programa.
Globalization and technological democratization enhance the interpersonal network relationship, defining a hyperconnected society that promotes popularity and immediacy, as opposed to merit and transcendence, in which solitude prevails and correlates inversely with self esteem. In a school environment this reality is enhanced, the stress maintained causes organic exhaustion (immunity, chronic diseases), mental exhaustion (emotional and cognitive reactions), affecting interpersonal relationships. It is associated with anxiety, depression, lower performance and an increase in the school dropout rate. Our proposed intervention arises from the need to reduce the presence of disruptive behavior in the classroom, facilitate the generation of positive interpersonal relationships and prevent or minimize the emergence of school bullying behavior. Our goal is to promote within students the correct meaning of “being free of prejudices” by the recognition of their identity and also through exploring how to respect everyone´s right to be a "different" equal. From this paradigm, a psychoeducational intervention based on mindfulness is applied, which favors the identification and recognition of emotions (self and others), emotional self-regulation, and which enhances empathy and compassion among equals. The Eline Snel method © was applied, with a homogeneous group of students of 5th year of Primary Education, in a private International School. The program consisted of 8 sessions of 50 minutes (once a week) and a daily practice of 5-10 minutes during the school day. In addition, two sessions of evaluation pre / post-test, by means of a STAIC questionnaire, which includes a self-evaluation of childhood and adolescent anxiety, as a state and as a trait. While the results showed no significant differences in the pre and post STAIC percentiles for trait and status; there was an improvement in classroom climate and the analysis of the questionnaires of participants and tutors showed a high degree of satisfaction with the development of the program.
Description
UCM subjects
Educación , Aprendizaje , Didáctica , Educación social , Orientación escolar , Enseñanza primaria
Unesco subjects
58 Pedagogía , 6104.03 Leyes del Aprendizaje , 58 Pedagogía , 58 Pedagogía , 6103.03 Asesoramiento y Orientación Educacional , 5801.08 Enseñanza Programada
Keywords
Citation
-American Psychiatric Association, Kupfer, D. J., Regier, D. A., Arango López, C., Ayuso- Mateos, J. L., Vieta Pascual, E., y Bagney Lifante, A. (2014) DSM-5 Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid. Ed. Médica Panamericana. -AMT-Eline Snel (2009). Método Eline Snel Mindfulness para niños, jóvenes y educadores. [En Línea] https://metodoelinesnel.com/metodo-eline-snel/ -Bisquerra, R. y Hernández, S. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el programa aulas felices. Papeles del Psicólogo, 38(1): 58-65. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/120779/1/671127.pdf -Boletín Oficial del Estado (2006). Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, (LOE) Educación. BOE, 106 (4 de mayo), 17158-17207. Referencia BOE-A-2006-7899. [En Línea] http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A1715817207.pdf -Boletín Oficial del Estado (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). BOE, 295 (10 diciembre), 1-62.Referencia BOE-A-2013-12886. [En Línea] https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886 -Brewer, J.A., Worhunsky, P.D., Gray, J.R., Tang, Y.Y., Weber, J., y Kober, H. (2011). Meditation experience is associated with differences in default mode network activity and connectivity. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(50), 20254-20259. Disponible en: https://doi.org/10.1073/pnas.1112029108 -Center for Mindfulness, in Medicine, Healt Care and Society (2018). Department of Medicine, Division of Mindfulness. Mindfulness based programs. [En Línea] https://www.umassmed.edu/cfm/mindfulness-based-programs/ -CNIEE- MECD (2016). Plan Estratégico de Convivencia Escolar. Confiar en la fuerza de la educación, 2016-2020. [En Línea] https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/convivenciaescolar/plan-deconvivencia.html -Collell, J., y Escudé, C. (2004), Rol de les emocions en els processos de maltractament entre alumnes. Àmbits de Psicopedagogia, 12, 21-26. Disponible en: http://www.xtec.cat/~jcollell/AP%2012.pdf -Cuevas, M. C. y Marmolejo M. A. (2016). Observadores: Un rol determinante en el acoso escolar. Pensamiento Psicológico, 14(1), 89-102. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/801/80144041007.pdf -Cullen, M. y Brito, G. (2016). Mindfulness y equilibrio emocional. Málaga. Editorial Sirio. -De Lucas, J.J. (2018). ¿Fármacos e Interacción Social versus Atención y Compasión? Proyecto de Innovación convocatoria 2017-28, 52. UCM. Disponible en: http://eprints.ucm.es/48350/1/JuliodeLucas-P52-2017.pdf - Díaz-Aguado, M. J., Martínez-Arias, R. y Martín, J. (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. Observatorio Convivencia Escolar. [En Línea] https://www.researchgate.net/publication/280575424 -Duval, F., González, F. y Rabia, H. (2010). Neurobiología del estrés. Revista Chilena De Neuro-Psiquiatría, 48(4), 307-318. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/262659160_Neurobiologia_del_estres -Fernández Baena, F.J. (2007). Estrés, riesgo familiar e inadaptación socio-emocional y escolar en la infancia. Tesis Doctoral. Universidad de Málaga, España. Disponible en: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16851511.pdf -Fundación BBVA e Ivie (2018). Diferencias regionales en la situación laboral y educativa de los jóvenes españoles. Esenciales, 23 [En Línea] https://www.fbbva.es/wpcontent/ uploads/2018/01/FBBVA_Esenciales_23.pdf -FETE-UGT (2010). La violencia en los centros escolares como factor de riesgo psicosocial en los trabajadores de la enseñanza. Secretaría de salud laboral. [EnLínea] http://riesgoslaborales.feteugt-sma.es/wpcontent/uploads/2017/02/vio_centr_escolares.pdf - Garaigordobil, M. Oñederra, J.A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores. European Journal of Education and Psychology, 3(2),243-256. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/1293/129315468008.pdf -García-Campayo, J., Cebolla, A., y Demarzo, M.M. (2016). La ciencia de la compasión.Madrid. Alianza Editorial. -García-Zabaleta, E. (2004). Conductas desadaptativas de los adolescentes en Navarra: El papel de la familia y la escuela Tesis Doctoral. Universidad Pública de Navarra. España. Disponible en: https://www.uv.es/lisis/otraspublica/tesis_esther.pdf -Gómez, R. Guerrero, E. y González-Rico P. (2014). Síndrome de burnout docente,fuentes de estrés y actitudes cognitivas disfuncionales. Boletín de Psicología, 112: 83-99. Disponible en: https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N112-5.pdf -González Contreras, A.I. (2017). Acoso escolar y necesidades educativas especiales.Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. España. Disponible en: http://hdl.handle.net/10662/6084 -Gunaratana, B.H. (2017). El libro del mindfulness. Barcelona: Editorial Kairós, S.A. -Hernández-Guzmán, L., Bermúdez-Ornelas, G., Spence, S.H, González, M.J., Martínez-Guerrero, J.I., Aguilar, J. y Gallegos, J. (2010). Versión en español de la Escala de Ansiedad para Niños de Spence (SCAS). Revista Latinoamericana de Psicología, 42(1), 13-24. Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S0120-05342010000100002 -Kabat-Zinn, J. (2016). Vivir con plenitud las crisis. Cómo utilizar la sabiduría del cuerpo y de la mente para afrontar el estrés, el dolor y la enfermedad. Barcelona. Editorial Kairós S.A. -Loredo, N., Mejía, D., Jiménez, N. & Matus, R. (2009). Nivel de estrés en niños de primer año de primaria y correlación con alteraciones en su conducta. Enfermería Universitaria, 6(4), 7-14. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/3587/358741831002.pdf -Lupano, M. L., y Castro, A. (2010). Psicología positiva: análisis desde su surgimiento. Ciencias psicológicas, 4(1): 43-56. Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v4n1/v4n1a05.pdf -Martínez-Fernández, M.B. (2016). La disrupción en las aulas de educación secundaria.La percepción del profesorado. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. España. Disponible en: http://eprints.ucm.es/37520/1/T37172.pdf -Martínez-Otero, V. (2007). Sintomatología depresiva en niños: Estudio de una muestra de escolares de la zona sur de Madrid capital. Revista Electrónica De Psicología Iztacala, 10(3), 73-88. Disponible en: http://revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/22579/21312 -Martínez-Otero, V. (2014). Prevención del estrés escolar / prevention of school stress. International Journal of Developmental and Educational Psychology.Revista INFAD De Psicología., 1(1), 295-305. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851780031.pdf -Maturana, H. A. & Vargas, S. A. (2015). El estrés escolar. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 34-41. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864015000073 - Medline Plus (2016) Estrés en la niñez. Biblioteca Nacional Médica de los Estados Unidos. ADAM quality. [En Línea] https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002059.htm -Medline Plus (2017). Ansiedad. Biblioteca Nacional Médica de los Estados Unidos. ADAM quality. [En Línea] https://medlineplus.gov/spanish/anxiety.html -Mérida, S. y Extremera, N. (2017). Estado de la cuestión sobre inteligencia emocional y burnout en el profesorado por países, año de publicación, ciclos educativos e instrumentos de evaluación. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 21 (3):371-389. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56752489018 -Mora, F. (2013). Neuroeducación, Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial. -Musitu, G. y Cava, M.J. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós Ibérica. -Nemours-Children’s Health System (2016). Ansiedad por separación. [En Línea] https://kidshealth.org/es/parents/separation-anxiety-esp.html# -Nemours-Children’s Health System (2016). Ansiedad, miedos y fobias. [En Línea] https://kidshealth.org/es/parents/anxiety-esp.html -Nolasco, A. (2012). La empatía y su relación con el acoso escolar. REXE.Revista De Estudios y Experiencias En Educación, 11(22), 35-54. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/2431/243125410002.pdf -Observatorio de la Convivencia (2016). I Informe Anual sobre el acoso escolar en la Comunidad de Madrid, curso 2015-2016. [En Línea] https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/i-informe-regional-acosoescolar -OMS (2013). Organización Mundial de la Salud. Datos y cifras: 10 datos sobre la salud mental [En Línea] http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/mental_health_facts/es/ -ONU (2015). Organización Mundial de la Salud. Objetivos de desarrollo sostenible. [En Línea] https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asambleageneral-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/ -Palacio-Sañudo, J. E., Caballero-Domínguez, C. C., y Suárez-Colorado, Y. P. (2017).Una revisión de diseños longitudinales para estudiar el burnout académico (2010 -2016). Búsqueda, 4(18), 72-85. Disponible en: https://doi.org/10.21892/01239813.333 -Pepping, C.A., Walters, B., Davis, P.J., y O’Donovan, A. (2016). Why do people practice mindfulness? An investigation into reasons for practicing mindfulness meditation. Mindfulness, 7(2), 542-547 -Pozzoli, T. & Gini, G. (2010). Active defending and passive bystanding behavior in bullying: The role of personal characteristics and perceived peer pressure. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(6), 815-827. -Real Decreto 3/2018, de 12 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. [En Línea] https://www.boe.es/boe/dias/2018/01/13/pdfs/BOE-A-2018-432.pdf -Sastre, A., Calmaestra, J., Escorial, A., García, P., del Moral, C. & Perazzo, C. (2016). Yo a eso no juego: Bullying y ciberbullying en la infancia. España: Save the children. [En Línea] https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/yo_a_eso_no_juego.pdf -Sierra, J. C., Ortega, V. & Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: Tres conceptos a diferenciar. Revista Mal-Estar e Subjetividade, 3(1): 10-59. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/271/27130102.pdf -Silva, M. J. y Morán, C. (2017). Resiliencia y autovaloraciones esenciales: estudio comparativo en adolescentes y jóvenes. Psychology, Society & Education, 9(3):347-356. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6360155.pdf -Spielberger C.D. (1973). State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC), Cuestionario de Autoevaluación. Adaptado 1989 Departamento I+D+i TEA Ediciones, SA, Madrid. Disponible en: https://edoc.site/queue/manual-staic-ocr-pdf-free.html -Subijana, I. J. (2006). El acoso escolar. El diario vasco, 13 de abril. Disponible en: http://www.juecesdemocracia.es/pdf/TemasInteres/AcosoDiarioVascoMayo06.pdf -Trianes, M. V., Mena, M. J. B., Fernández-Baena, F. J., Escobar, M. & Maldonado, E. F.(2012). Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia. Papeles Del Psicólogo, 33(1), 30-35. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/778/77823404004.pdf -UNESCO (2017). Informe Del seguimiento de educación en el mundo. [En Línea] http://gem-report-2017.unesco.org/es/inicio/ -Vizoso, C. M. y Arias, O. (2016). Estresores académicos percibidos por estudiantes universitarios y su relación con el burnout y el rendimiento académicos. Anuario de psicología, 46(2), 90-97. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/970/97049408006.pdf -Viedma, M. I. (2008). Mecanismos psicofisiológicos de la ansiedad patológica: implicaciones clínicas. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. España. Disponible en: https://hera.ugr.es/tesisugr/17626791.pdf
URI
https://hdl.handle.net/20.500.14352/14294
Collections
Trabajos Fin de Master (TFM)