Publication: Impacto emocional de la música en la adolescencia
Loading...
Files
Official URL
Full text at PDC
Publication Date
2019-05
Authors
Advisors (or tutors)
Editors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Citations
Exportar
Abstract
A lo largo de la historia, numerosas investigaciones han demostrado el impacto de la música en diferentes niveles del ser humano, siendo uno de ellos el factor emocional. El objetivo principal que plantea este estudio es el de conocer la eficacia que muestra el estímulo musical como facilitador de la expresión de emociones en individuos adolescentes con baja claridad emocional y con presencia, o indicadores, de determinados niveles de alexitimia; dificultad esta que condiciona el modo en el que las personas experimentan y expresan sus emociones. Este estudio piloto se realizó mediante la administraron de diferentes herramientas que facilitan el estudio de la expresión, manejo, reconocimiento e identificación de emociones: cuestionario de Alexitimia de Toronto (TAS-20), Escala para la Expresión, Manejo y Reconocimiento de Emociones (TMMS-24), Test EMU y el cuestionario realizado ad hoc para esta investigación (REEM), que pretende evaluar la identificación emocional de los adolescentes a través de la audición musical. La muestra objeto de estudio se compone de 125 sujetos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato, entre 12 y 17 años, de un centro educativo concertado de la zona Sur de la Comunidad de Madrid, siendo 68 chicas y 57 chicos, de los que se identificaron 34 sujetos con alexitimia. De los resultados obtenidos se desprende una correlación inversa significativa entre la variable alexitimia y claridad emocional, inexistencia de diferencias significativas entre sujetos alexitímicos y no alexitímicos en el test EMU, así como diferencias significativas entre alexitímicos y el resto de población respecto a la variable miedo, recogida en REEM; no puntuando, de manera significativa, en ninguna de las variables contempladas, los sujetos con posible alexitimia y sin alexitimia.
Throughout history, numerous studies have shown the impact of music on different levels of the human being, one of them being the emotional impact. The main objective presented in this study is the knowledge that musical stimulation is obtained as a facilitator of the expression of emotions in adolescents with emotional attention and presence, indicators and levels of alexithymia; This is a condition of the way people experience and express their emotions. This pilot study was conducted through the administration of different tools that facilitate the study of the expression, management, recognition and identification of emotions: Toronto Alexitimia Questionnaire (TAS-20), Scale for Expression, Management and Emotion Recognition (TMMS) ) -24), EMU Test and the ad hoc questionnaire for this research (REEM), which aim to assess the emotional identification of adolescents through musical hearing. The study sample consists of 125 subjects of Compulsory Secondary Education and the first year of Bachillerato, between 12 and 17 years of age, in an educational center arranged in the Sur de la Comunidad de Madrid. Of the 68 girls and 57 boys, 34 subjects identified with alexithymia. The EMU, as well as the differences between the alexithymic and the rest of the population with respect to the variable fear collected in REEM, did not score significantly in any of the variables contemplated in regard to subjects with possible alexithymia and without alexithymia.
Throughout history, numerous studies have shown the impact of music on different levels of the human being, one of them being the emotional impact. The main objective presented in this study is the knowledge that musical stimulation is obtained as a facilitator of the expression of emotions in adolescents with emotional attention and presence, indicators and levels of alexithymia; This is a condition of the way people experience and express their emotions. This pilot study was conducted through the administration of different tools that facilitate the study of the expression, management, recognition and identification of emotions: Toronto Alexitimia Questionnaire (TAS-20), Scale for Expression, Management and Emotion Recognition (TMMS) ) -24), EMU Test and the ad hoc questionnaire for this research (REEM), which aim to assess the emotional identification of adolescents through musical hearing. The study sample consists of 125 subjects of Compulsory Secondary Education and the first year of Bachillerato, between 12 and 17 years of age, in an educational center arranged in the Sur de la Comunidad de Madrid. Of the 68 girls and 57 boys, 34 subjects identified with alexithymia. The EMU, as well as the differences between the alexithymic and the rest of the population with respect to the variable fear collected in REEM, did not score significantly in any of the variables contemplated in regard to subjects with possible alexithymia and without alexithymia.
Description
UCM subjects
Unesco subjects
Keywords
Citation
• Aguirre, A. (1994). Psicología de la adolescencia. Barcelona, España: Marcombo.
• Ayuso, J. L. (1993). Alexitimia: concepto y medida. Archivos de Neurobiología, 56(2), 106-115.
• Bagby, R.M., Parker, J.D., & Taylor, G.J. (1994). The twenty-item Toronto Alexithymia Scale- I. Item selection and cross-validation of the factor structure.
o Journal of Psychosomatic Research, 38(1), 23-32. doi: http://dx. doi.org/10.1016/0022-3999(94)90005-1
• Berger, K. (2004), Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
• Cuesta, U. (2000). Psicología social de la comunicación. Madrid: Cátedra.
• De la Serna, J.M. (2015). Alexitimia. Un mundo sin emociones. Berlín: GD Publising. Eisner, E. W. (1992) La incomprendida función de las artes en el desarrollo humano.
• Revista española de pedagogía, 50(191), pp. 15-34.
• Epstein, J.S. (1994). Adolescents and their music. If it´s too loud, you´re too old. London: Garland Publishing.
• Erikson, E. (1968). Identity Youth and Crisis. New York: W.W. Norton.
• Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación,6(2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol6n2/contenido-extremera.html.
• Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista
• interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 69-93
• Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2013). Inteligencia Emocional en adolescentes.
• Padres y maestros, 352, 34-39
• Fernández, J. F. (2015). Usos, funciones y preferencias musicales de los adolescentes
• en la actualidad. Una perspectiva psicosocial para la investigación en Musicoterapia. (Tesis de Doctorado). Universidad Pontificia. Salamanca.
• Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., & Ramos, N. (2003). Perceived emotional intelligence, psychological adjustment and academic performance. Manuscrito remitido para publicación.
• Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., & Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish modified version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755
• Fernández-Berrocal, P., & Ruiz-Aranda, D. (2017). La Inteligencia Emocional en la Educación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(15), 421- 436. doi: http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1 289
• Flores, S. (2008). Música y adolescencia. La música popular actual como herramienta en la educación musical. (Tesis de Doctorado). UNED.
• Folkestad, G. (2006). Formal and informal learning situations or practices vs formal and informal ways of learning. British Journal of Music Education, 23, 135-145.
• García-Esteve, L., Núñez, P., & Valdés, M. (1988). Alexitimia: un análisis clínico y psicométrico de un concepto inicialmente psicoanalítico. Psicopatología, 8(1), 55- 60.
• Gardner, H. (2015). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós.
• Gesell, A., & Ames, L.B. (1956). Youth: The years from ten to sixteen. New York, EEUU: Harper and Row.
• Green, L. (2002). From the Western Classics to the World: Secondary Music Teachers’ Changing Perceptions of Musical Styles, 1982 to 1998. British Journal of Music Education, 19(1), 5-32.
• Hargreaves, D.J., Macdonald, R., & Miell, D. (2002). Musical Identities. Oxford: Oxford University Press.
• Herrera, L., Cremades, R., & Lorenzo, O. (2010). Preferencias musicales de los
• estudiantes e Educación Secundaria Obligatoria: influencia de la educación formal e informal.Cultura y Educación, 22(1). doi: https://doi.org/10.1174/113564010790935222
• Ivanova, A., & Jiménez, V. (en prensa). EMÚ. Test de identificación emocional con música clásica.
• Jódar, I., Valdés, M., Sureda, B., y Ojuel, J. (2000). Alexitimia: hipótesis etiológicas e instrumentos de medida. Revista de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de Barcelona, 27(3), 136-146
• León, C. (2016). Habilidades sociales en función del estatus sociométrico: un estudio de la adolescencia. En J.L. Castejón (Coord.) Psicología y Educación: Presente y
• Futuro, 1387-1395. Alicante: ACIPE.
• Lesser, I.M. (1985). Alexithymia. New England Journal of Medicine, 312, 690-692. doi: http://dx.doi.org/10.1056/NEJM198503143121105
• Martínez-Sánchez, F. (1996). La alexitimia: un constructo potencialmente útil en la investigación de las relaciones entre emoción, cognición y salud. Cuadernos de Medicina Psicosomática, 34-35, 46-54
• Mayer, J.D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators (pp. 3-31). New York: Basic Books
• Mayer, J., Salovey, P., & Caruso, D.R. (2004). Emotional Intelligence: Theory, Findings and Implications. Psychological Inquiry, 15, 197-215
• Megías, I., & Rodríguez, E. (2003). Jóvenes entre sonidos: Hábitos, gustos y referentes musicales. Madrid: INJUVE.
• Meyer, L. B. (2001). Emoción y significado en la Música. Madrid: Alianza.
• Páez, D., Adrián, J.A., Igartua, J., & Vergara, A. (1991). Arte y emoción: perspectivas vigotskianas en psicología social de las emociones. Revista chilena de Psicología, 21(1), 21-32
• Parker, J.D., Bagby, R.M., Taylor, G.J., Endler, N.S., & Schmitz, P. (1993). Factorial validity of the 20 ítem Toronto Alexithymia Scale. European Journal of Personality, 7, 221-232
• Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan, M. J., & Majeski, S. A. (2004). Emotional intelligence and academia success: examining the transition from high school to university. Personality and Individual Differences, 36(1), 163-172
• Perinat, A. (2003). Los adolescentes de la “era global”. En A. Perinat. Los adolescentes de la “era global”. Comienzos del siglo XXI. Barcelona: UOC.
• Porcelli, P., Leoci, C., Guerra, V., Taylor, G.J., y Bagby, R.M. (2003). A longitudinal study of alexithymia and psychological distress in inflammatory bowel disease. Journal os Psychosomatic Research, 41, 569-573. doi:
o http://dx.doi.org/10.1016/S0022-3999(96)00221-8
• Ross, A., y Rose, T. (1994). Microphone Friends. Youth Music and Youth Culture. New York: Routledge.
• Rueda, B. y Pérez-García, A.M. (2007). Estudio de la alexitimia y de los procesos emocionales negativos en el ámbito de los factores de riesgo y la sintomatología cardiovascular. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 12(2), 105-116
• Salguero, J.M., Fernández-Berrocal, P., Ruiz-Aranda, D., Castillo, R., & Palomera, R. (2011). Inteligencia Emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional. European Journal of Education and Psychology, 4(2), 143-152
• Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
• Soto, G. (2015). La música: un factor de evolución social y humana. Incidencias de la música en los procesos cerebrales. Música, Arte y Cerebro. Recuperado de http://musicaarteycerebro.blogspot.com.es/2015/05/la-musica-un-factor-de- evolucionsocial.html
• Touriñán, J. M. & Longueira,S. (2010) La música como ámbito de educación. Teoría de
la educación, 22(2), 151-181.
• Yepes, R., & Aranguren, J. (2003). Fundamentos de Antropología. Un ideal de la excelencia humana. Pamplona: EUNSA.
• Zarei, J., & Besharat, M. (2010). Alexithymia and interpersonal problems. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 619-622. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.153.